| Titulo Proyecto |
| Internet para propósitos educativos |
Area y Linea |
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
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Actividad del Investigador |
| Investigador Principal |
Tipo de la Investigación |
| Básica |
Organismo Financiamiento |
| Universidad Don Bosco |
Fecha ejecución |
| Jul-Dic 2007 |
Publicado en |
| Revista de Educación Diá-logos No.3 de la Universidad Don Bosco |
Resumen de la Investigación |
| Internet para propósitos educativos es una investigación enfocada en el uso que se le da a Internet dentro del proceso educativo como una estrategia o herramienta de apoyo a estudiantes y docentes para generar aprendizaje. Es decir, el uso de Internet para que tanto docentes como alumnos usen buscadores, sitios web, bibliotecas virtuales, blogs, chats, y otros recursos que les ayuden a alcanzar los objetivos de aprendizaje de la asignatura. La investigación se localizó en la Facultad de Ciencias y Humanidades dentro de la Universidad Don Bosco e involucró a los 27 docentes tiempo completo y medio tiempo de las cinco escuelas que la componen (Diseño Gráfico, Comunicaciones, Teología, Educación e Idiomas).
Dicha investigación tenía como objetivo identificar las estrategias y los recursos tecnológicos de Internet usados en las cátedras para apoyar el alcance de los objetivos de las asignaturas impartidas por los docentes de la Facultad de Ciencias y Humanidades. Las preguntas que orientaron dicha investigación fueron ¿Usan los docentes de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la UDB Internet como una recurso/estrategia de aprendizaje que ayuda tanto a docentes como alumnos a alcanzar los objetivos de la asignatura? Si las usan, ¿Cómo y con que frecuencia? Si no las usan ¿Cuáles serían las causas por las que no las utilizan para ese propósito específico? |
Resultados Principales |
| Como resultado de la investigación se identificó algunas fortalezas y debilidades en el uso de Internet como estrategia y herramienta de aprendizaje en las cátedras. También se identificó algunas áreas de capacitación.
Entre los hallazgos de la investigación están:
El 100 por ciento de los catedráticos usan el correo electrónico para enviar información, asignaciones, instrucciones de trabajo o dar retroalimentación a sus alumnos. El 63 por ciento de los docentes lo usan mucho y el 37 por ciento lo usan poco.
Prácticamente todos los docentes alientan a sus alumnos a que compartan o intercambien información relacionada con la clase a través del correo electrónico. El 51.8 por ciento los alientan mucho y el 40.7% los alientan poco.
Sólo uno de cada cuatro docentes usa mucho los foros y blogs para generar discusión, compartir opiniones o socializar experiencias educativas con sus alumnos. Solo un docente usa mucho el chat para promover la discusión de temas relacionados con la clase o temas de la asignatura. El 26 por ciento lo usan poco y el 70 por ciento no lo usan para nada.
Solo uno de cada tres docentes accede con mucha frecuencia a textos, revistas, periódicos o publicaciones académicas en Internet. En general se accede poco a este tipo de recursos.
Uno de cada dos catedráticos usa mucho Internet para que los alumnos realicen investigaciones y reportes. Uno de cada tres catedráticos lo usa poco para este tipo de actividades.
Google es el motor de búsqueda más usado con el 78 por ciento. Le sigue Yahoo con 44.4 por ciento. En tercer lugar está Google Académico con 14.8 por ciento. Sólo un docente usa Ebsco. Otros motores de búsqueda o bases de datos como Lycos, Answers.com, Eric, Emerald no son usados o no son conocidos.
Sólo uno de cada tres docentes conoce muchos sitios web para apoyar el contenido de la cátedra; uno de cada tres conocen algunos pocos y uno de cada tres no conocen ninguno.
Sólo uno de cada tres catedráticos tiene alumnos que usan mucho Internet para publicar sus trabajos, portafolios y tareas académicas. Casi la mitad de los catedráticos de la facultad no publican nada de eso en Internet.
El 37 por ciento de los catedráticos tienen al menos un sitio web de la asignatura en la red, pero el 63 por ciento carecen de una página para apoyar su cátedra.
El 92.6 por ciento de los docentes expresan interés en recibir capacitación en el uso de Internet para apoyar el aprendizaje de los alumnos. |
| Titulo Proyecto |
| Educación a distancia en El Salvador, ¿por qué no? |
Area y Linea |
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
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Actividad del Investigador |
| Investigador Principal |
Tipo de la Investigación |
| Básica |
Organismo Financiamiento |
| Universidad Don Bosco |
Fecha ejecución |
| ene-jun 2007 |
Publicado en |
| Científica 9, Revista de Investigaciones de la Universidad Don Bosco |
Resumen de la Investigación |
| En este proyecto se analiza la educación a distancia, incluyendo su conceptualización y teoría, su crecimiento e impacto en el mundo actual, y se contrasta con las experiencias de El Salvador. Como resultado se demuestra que hay argumentos, razones y condiciones suficientes para intentar implementar, en cualquier escenario educativo, pero principalmente en instituciones de educación superior, programas de educación a distancia con solidez y calidad académica. Igualmente desmitifica la educación a distancia y dimensiona los factores que pudieran haber influido en su falta de desarrollo. |
Resultados Principales |
| Los resultados de este estudio incluyen:
El mundo en general, y algunos países en especial, han usado desde hace muchos años la modalidad a distancia para ampliar las oportunidades de profesionalización y educación continua. Actualmente la educación a distancia es ampliamente usada y hay millones de estudiantes alrededor del mundo estudiando bajo esta modalidad, y los estudiantes aumentan exponencialmente día con día.
El Salvador es uno de los países, en Centro América y en el mundo, que menos oportunidades de educación a distancia ha promovido. Eso es especialmente válido en educación superior donde a este momento solo hay una carrera, unos pocos cursos en línea y siete universidades usando la plataforma Moodle para este tipo de cursos.
La falta de desarrollo de la educación a distancia en El Salvador se pueden explicar a través de tres premisas:
(1) Se desconoce la naturaleza y alcance de la ED, y por tanto no se cree en ella. Se cree que la educación a distancia no tiene la misma calidad ni credibilidad que la educación presencial. No hay un reconocimiento de sus ventajas y bondades.
(2) se cree que no la necesitamos. Por ser un país pequeño con una población limitada se cree que no hay posibilidades de desarrollo ni mercado, olvidando que el sistema de educación presencial deja fuera miles de salvadoreños año con año, en todos los niveles.
(3) se cree que no es factible implementarla. Se ve los costos, la falta de experiencia y la falta de tecnología como grandes limitantes.
El estudio prueba que estas premisas no son válidas. |
| Titulo Proyecto |
| Impacto de la práctica docente en el alumno del profesorado en inglés |
Area y Linea |
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
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Actividad del Investigador |
| Investigador Principal |
Tipo de la Investigación |
| Básica |
Organismo Financiamiento |
| Universidad Don Bosco |
Fecha ejecución |
| Jun-Dic 2007 |
Publicado en |
| Revista de Educación Diá-logos No.2 de la Universidad Don Bosco |
Resumen de la Investigación |
| Este estudio incluye una breve descripción del programa de formación de docentes en El Salvador y sobre el componente de la práctica docente. Luego entra en el análisis y reflexión sobre como la práctica docente impacta positivamente o negativamente en el perfil profesional del futuro profesor de inglés. Este análisis se hace sobre la base de 10 supuestos claves que toda buena práctica docente debe alcanzar. La práctica docente, como un componente bastante sólido y sistematizado dentro de dicho programa de formación, supone resultados muy favorables; sin embargo, como lo demuestran los hallazgos, hay áreas donde no tiene la incidencia que se supone debería tener. |
Resultados Principales |
| Dentro de los hallazgos se pueden mencionar:
Los esfuerzos por desarrollar una práctica docente más organizada y sistematizada han tenido resultados positivos.
Dentro de éstos se pueden destacar la importancia que se le da a la práctica no sólo por el estudiante mismo que ahora la ve como un elemento de mayor peso en su formación sino también por las instituciones formadoras que ahora le asignan el tiempo, los recursos y el personal, que antes de 1998 no tenían.
La estandarización de los procesos en todas las instituciones formadoras también ha ayudado a evitar la dispersión y mejorar los controles.
La práctica, como complemento al elemento teórico, también ha contribuido a una formación más integral del futuro profesor de inglés, sobre todo en lo que se refiere al abordaje y compresión de la realidad del aula y del centro escolar.
Sin embargo, la práctica docente también presenta una serie de aspectos que contribuyen poco o inciden negativamente en la formación del futuro profesor de inglés.
Uno de esos elementos es el tutor. Muchos de los tutores carecen del perfil de un verdadero profesor de inglés; es decir, a menudo carecen de un dominio avanzado de inglés y de los principios-competencias didácticos propios de la enseñanza de un segundo idioma. De igual forma, el tutor desempeña con algún grado de negligencia su rol de tutor; no siempre es un guía real y eficaz que orienta y apoya el proceso de formación del practicante de profesorado en inglés.
Otro elemento crucial para apoyar la formación del practicante lo constituye el centro de práctica que también ha demostrado algunas carencias y debilidades ya que sus entornos educativos poco exigentes y organizados proporcionan modelos inapropiados e impactan de forma contraria a los propósitos de la práctica en el profesor practicante.
Por todo eso es válido afirmar que la práctica docente de inglés proporciona experiencias y vivencias únicas de abordaje de la realidad del hecho educativo, pero contribuye poco a consolidar la teoría y las destrezas didácticas-pedagógicas inherentes a la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma.
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| Titulo Proyecto |
| Papel de la Universidad salvadoreña en el contexto de la sociedad del conocimiento. |
Area y Linea |
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
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Actividad del Investigador |
| Investigador Principal |
Tipo de la Investigación |
| Básica |
Organismo Financiamiento |
| Universidad Don Bosco |
Fecha ejecución |
| ene-jun 2006 |
Publicado en |
| Científica 8, Revista de Investigaciones de la Universidad Don Bosco |
Resumen de la Investigación |
| El presente estudio analiza y perfila el papel que las universidades de El Salvador juegan de cara a los retos que plantea la sociedad del conocimiento y la información. Dicha investigación analiza el papel de las universidades salvadoreñas en la formación de los nuevos profesionales y como estos encajan en el nuevo escenario global. Igualmente analiza como las universidades de El Salvador con su misión, visión, compromiso, recursos y acciones responden al reto que plantea la sociedad del conocimiento.
El estudio responde a preguntas y planteamientos como ¿Están las universidades formando profesionales para una sociedad global? ¿Qué están haciendo las universidades para enfrentar el reto que plantea la sociedad del conocimiento? ¿Qué papel pueden o deben jugar las universidades en este nuevo escenario? |
Resultados Principales |
| Las respuestas a las preguntas de investigación que orientaron el presente estudio permitieron establecer los siguientes resultados:
Se demuestra que las universidades de El Salvador tienen y hacen muy poco en términos de misión, visión y formación para enfrentar una sociedad globalizada en la cual el conocimiento y la información tienen un rol determinante.
Se demuestra que las universidades salvadoreñas no están preparadas para enfrentar los retos que plantea el contexto de la sociedad del conocimiento. En general, las universidades desempeñan y han desempeñado un papel bastante limitado en cuanto a su función transformadora e interpretadora de las necesidades surgidas de la sociedad misma.
Se demuestra que las acciones actuales de las universidades se han enfocado en la formación de profesionales que no tienen un perfil suficiente para insertarse en un mundo globalizado y han desatendido muchas otras acciones y tareas inherentes a su calidad de universidades.
Se determina que las universidades salvadoreñas necesitan reestructurarse y reinventarse a sí mismas ya que enfrentan grandes desafíos hacia dentro de sí mismas, pero enfrentan retos mayores de cara a la globalización. Deben redimensionar su misión y visión, replantear su rol y perfil y asumir con mucha responsabilidad el reto que el nuevo entorno social, económico y cultural demanda. |
| Titulo Proyecto |
| Integrando tecnología en las escuelas de El Salvador: promesas y desafíos |
Area y Linea |
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
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Actividad del Investigador |
| Investigador Principal |
Tipo de la Investigación |
| Básica |
Organismo Financiamiento |
| Universidad Don Bosco |
Fecha ejecución |
| ene-jun 2005 |
Publicado en |
| Revista de Educación Diá-logos No.1 de la Universidad Don Bosco |
Resumen de la Investigación |
| Esta investigación se enfocó en el análisis de las promesas-posibilidades así como en los desafíos-obstáculos planteados por la integración de la tecnología en la escuela salvadoreña. Igualmente buscó determinar las posibilidades y limitaciones reales que este cambio implica. |
Resultados Principales |
| A través del presente estudio se ha podido determinar que:
La tecnología educativa, como conocimiento científico aplicado a resolver problemas de enseñanza y aprendizaje promete convertirse en una herramienta muy útil e innovadora dentro del aula que puede ayudar tanto a nivel individual como nacional a construir experiencias de aprendizaje más significativas, a producir alfabetos informáticos y a tener escuelas y docentes más efectivos y eficaces. Posibilita dar el paso cualitativo de la tecnología del yeso y la pizarra al uso de tecnologías que tienen mayor impacto educativo y que son congruentes con los tiempos actuales.
La tecnología igualmente presenta desafíos donde el docente mismo tiene que replantearse su rol, actitudes y competencias. También plantea el desafío del alto costo económico, la necesidad de contextualizar las tecnologías dentro de un currículo realista y de democratizarlas.
Dado que la tecnología no es la panacea, no debe esperarse que resuelva todas las deficiencias y problemas educativos. Igualmente, el uso de tecnología debe concebirse como una herramienta, como un medio, para incidir más efectivamente en el aprendizaje de los alumnos y no como un fin en sí mismo. |
